Alma D. Montoya Chavarriaga
Comunicadora Social, especializada en Comunicación y Desarrollo, especializada en Gestión y desarrollo comunitario, ha trabajado más de 35 años en proyectos comunicativos, académicos y educomunicativos en Colombia y en otros países de América Latina. Fundadora, asesora y capacitadora de emisoras y centros de formación en comunicación para el desarrollo, docente universitaria, ha trabajado en redes locales y regionales de emisoras comunitarias, étnicas, públicas, educativas, escolares en zonas de conflictos en Colombia. Acompaña proyectos institucionales comunicativos de frontera que favorecen particularmente a los grupos étnicos.
Actualmente directora del Grupo COMUNICARTE
Vinculada a organizaciones como: Fundación SUMAPAX: Colectivo de Comunicación Comunitaria, WACC, ALER, AMARC, Radialistas, REDEDUCOM
E-mail: alma@colnodo.org.co
Redes Escolares de Comunicación
“… estos proyectos, (radio y video escolar) me han servido para valorarme como persona, para creer en mí, para ser líder, encontrar y afianzar mi propia identidad, es una forma hermosa y maravillosa de todo lo que puedo hacer con la comunicación, con mi voz. Es una oportunidad de prestar mi voz a la comunidad para que se adelanten proyectos sobre el desarrollo, valores y las expresiones culturales de mi pueblo.”
Karina, niña de 14 años
Estudiante de secundaria de Los Montes de María
Es sorprendente como han crecido las iniciativas, proyectos, actividades relacionadas con la comunicación y los medios en los ámbitos educativos en Colombia en esta última década, la accesibilidad y la popularización de los distintos dispositivos llámense teléfonos celulares, cámaras de fotografías, los videos-juegos, internet, la música, el computador y el consumo masivo de la televisión, han ayudado a construir otros imaginarios, subir la autoestima especialmente, en sectores donde los derechos han sido vulnerados, por lo tanto, la invitación es a utilizar estos recursos tecnológicos y mediáticos como “herramientas” didácticas y pedagógicas.
En este campo es importante resaltar las distintas iniciativas del Estado con estrategias como “computadores para aprender”, “municipios al dial”, “radios ciudadanas”, “vive digital”, también proyectos en varias secretarias de Educación de algunos departamentos como Caldas, Pasto, Nariño, Antioquia, Sucre, entre otros. En el caso de Cundinamarca en Bogotá se han desarrollado múltiples iniciativas en la mayoría de las instituciones del Distrito como: radio y prensa escolar, video en la escuela, cine, televidencia crítica, desde la misma secretaría se ha fortalecido el área de “Ciencia, medios y tecnologías” entre otros, de diversas forma se ha divulgado y enseñado los beneficios, posibilidades y valores de la incorporación de la comunicación, medios y tecnologías en el aula. Todo con el fin de “alfabetizar” y generar otros imaginarios que permitan trabajar con los estudiantes diversos temas como el conocimiento, aplicación y vivencia de los Derechos humanos, profundizar y analizar los distintos problemas que viven las instituciones, entre otros, como la drogadicción, educación sexual, género, convivencia, dependiendo de la problemática de cada uno de los entornos.
Por cualquier rincón y espacio donde hay niños/as, adolescentes y jóvenes se ha propagado el uso, las dinámicas y procesos de inclusión de medios, tecnologías informativas y comunicativas en el convivir diario. Ya no existe escuela, prácticamente en el país, donde en algún momento los estudiantes no hayan utilizado alguno de estos recursos mediáticos y que los chicos se hayan encontrado con la fotografía, el sonido, el video… para hacer las tareas escolares, como forma de entretenimiento o porque el docente lo utiliza como herramienta didáctica.
Sin embargo, la reflexión que ahora se presenta, es el salto de la utilización de los medios como “herramientas didácticas” -como medios mismo- a un concepto y a una forma cultural del uso y vivencia de la comunicación y de los recursos mediaticos como escenarios pedagógicos, es decir, una nueva cultura, una nueva gramática, por lo tanto, un nuevo lenguaje de afrontar y experimentar la existencia, la educación, la pedagogía, el que hacer y ser social, la política, la ética y el compromiso con la educación ciudadana, los derechos civiles y los derechos sociales.
Queremos presentar a través de esta reflexión la importancia y trascendencia de la Comunicación como alma y sentido de los recursos técnicos, inventos y dispositivos que va generando el desarrollo tecnológico para la difusión y divulgación de ideas, conceptos, cultura, convivencia, derechos humanos, donde se trabaja con mucho énfasis el derecho a la diversidad de género y al respeto, generando procesos pedagógicos desde la perspectiva de los derechos humanos.
Es decir, la comunicación, como la dinámica generadora de procesos, de relaciones entre las personas, los pueblos y las comunidades son el fin y el sentido último o el trans-fondo que debe animar el uso e incorporación de los medios en el aula y el ámbito educativo. La relación educación - comunicación es una relación de sentidos, sentidos sociales, ciudadanos, de aprendizaje, de cultura y de ética. Es el escenario de aprendizaje donde el aula, la comunidad, la ciudad es el ambiente que suministra la información para que los estudiantes, docentes y comunidad educativa en general intercambien sus conocimientos en pro de la calidad de vida y por lo tanto, se supone, la calidad educativa.
La comunicación es la interacción con el otro, es la relación dialógica, bidireccional, circular que le da sentido a los medios… por ende, los equipos e incluso la interactividad con los nuevos dispositivos, no suponen una comunicación de la persona, de los grupos, de las comunidades y de un país. Se necesitan educomunicadores que den sentido, utilicen y sepan leer, escribir y significar los mensajes de los distintos medios con las nuevas generaciones en los espacios educativos, culturales y sociales.
Lo anterior implica nuevos retos educativos:
La idea de que, para que ocurra un cambio grande en la educación, los profesores deben aprender nuevas habilidades, competencias y nuevos conceptos comunicativos y mediáticos, nuevos lenguajes y nuevas gramáticas
Que los maestros estén dispuestos a aprender mientras enseñan, de tal forma que el profesor aprenda ideas nuevas en el proceso de enseñanza
Se necesita plantear nuevos currículos, más flexibles, interdisciplinarios, multidisciplinarios, con temas transversales
Aprendizaje, cambio continuo y permanente, es decir, estar siempre dispuestos al cambio
Desaprender y descodificar estructuras, signos y símbolos que paralizan y rutinizan la educación con el fin de recrear y reinventar la pedagogía a través de las nuevas formas, lenguaje audiovisual y tecnologías
Fortalecer el trabajo de equipo que permita una formación mas personalizada donde se le ayude a los estudiantes a descubrirse como personas, protagonistas de su formación, desarrollo integral y de su propia historia
Destinar el tiempo necesario en cada institución para elaborar el proyecto educomunicativo que sea el que permite comprender la ruta a seguir en estos nuevos escenarios de aprendizaje
Desmitificar los medios, sí, es importante tener equipos, pero no es lo más indispensable, es clave conformar y formar los distintos equipos humanos de producción, investigación, el técnico, entre otros, todo depende de las iniciativas y del tiempo que se asigne para un trabajo educomunicativo.
Estudiante de Arauquita, en el Proyecto “Pásala en Paz” de Onda Multimedial Juvenil, jóvenes comprometidos con la Paz. Red de Radio Escolares de Arauquita- Arauca, frontera Colombia- República Bolivariana de Venezuela
Debemos valorar el trabajo edu-comunicativo y los proyectos de comunicación, medios en el aula y en la escuela como una excelente estrategia de educación para el aprendizaje y para la vida en el:
Uso del tiempo libre y el ocio
Inicio e ideas y proyectos de emprendimiento
Aprendizaje lúdico y de entretenimiento, antídoto, como prevención al reclutamiento a grupos armados
Asumir una actitud crítica frente a los medios masivos, privados, comerciales y uso de las tecnologías
Aprovechar todas las herramientas que tienen las tecnologías: Juegos diversos, formatos y programas para desarrollar habilidades de comprensión
Interactuar con los estudiantes a través de la producción de contenidos en cualquiera de los medios
El escenario eduactivo se ha visto enriquecido por las nuevas posibilidades tecnologicas, por lo tanto, los docentes tienen ante sus manos muchisimas más herramientas, argumentos, vivencias, para hacer del conocimiento un trabajo agradable, lúdico, entretenido y una dinámica de enseñanza y aprendizaje más agradable y cercana a las nuevas generaciones.
En este ambiente educativo la refelexión de comunicación y las imágenes permiten deconstruir y construir nuevos imaginarios donde la justicia, el respeto por la vida, la dignidad y los derechos humanos forman parte de la construcción de una sociedad diferente, de reconstruir un tejido social hoy fragmentado por la vulneración de los derechos a todo nivel.
Veamos algunas ideas para tener en cuenta en la relación: Comunicación-Educación
Gracias al área de español, los estudiantes tienen un primer acercamiento a los medios, y aunque solo se presentan en los textos escolares una visión de los medios como canales periodísticos, generalmente estos capítulos son escritos por periodistas y no comunicadores, sin embargo, sirven para desarrollar las capacidades argumentativas, lingüísticas, de creación y de expresión de ideas, pero a estos textos les falta las posibilidades y la visión de medios que generen dinámicas y procesos comunicativos comprometidos con las realidades, generadores de procesos, creación ó fortalecimiento de los movimientos sociales, sentido crítico de las realidad, es decir, les falta la lectura desde la cotidianidad y la psoibilidad de cambio.
Al contrario de lo que generalmente se piensan, los medios y las nuevas tecnologías pueden ser usados para dar a maestros y estudiantes una participación más activa en su propio aprendizaje y mayores oportunidades de hacerlo de manera colaborativa en comparación, la escuela tradicional, que tiene tendencias deshumanizantes y antisociales.
El uso y la incorporación de los nuevos medios y tecnologias estan generando una relación más horizontal, circular entre maestros y estudiantes… antes, el maestro se paraba frente a la clase y tenía la “obligación” de saberlo todo, hoy día maestros y estudiantes se encuentran buscando y acercándose a una forma de conocimiento, las diferencias consisten en las experiencias previas de uno y de otros… lo mismo los maestros aprenden mientras enseñan.
Nos encontramos ante la necesidad de tener docentes abiertos al cambio, dispuestos a las nuevas perspectivas de las pedagogías de transformación y de innovación, maestros abiertos a aprender mientras enseñan, dispuestos a la alfabetización multimedial/ audiovisual. Docentes abiertos al futuro, al mañana y las infinitas posibilidades de los nuevos tiempos y por lo tanto, nuevas disposiciones ante las nuevas generaciones
Estamos en un mundo moderno rápidamente cambiante, se necesita una disposición al cambio, a la imaginación, a la innovación, a la creación y recreación de sentidos, a la experimentación, al ensayo, al error, a permitir la equivocación de los estudiantes y a partir de los errores aprender y sacar aprendizajes, además, con la certeza de que se puede enseñar a partir de nuevas propuestas y metodologías… enseñar no como se aprendió ayer, sino como lo demandan los nuevas generaciones y nos permite los nuevos ambientes y escenarios de aprendizaje.
Los medios y las nuevas tecnología exige docentes, padres de familia y comunicadores, educomunicadores y realizadores, la producción de “contenidos con sentido” donde se respeten y se luche por los Derechos humanos
En una sociedad del conocimiento, crear comunidades de aprendizaje y interparendizaje con procesos colectivos de construcción de conocimiento y fomentando estrategias basadas en la gestión de este conocimiento
Hay necesidad de producir conocimiento digital y trabajar en nuevos tipos de estándares
Conocer e investigar cuáles son los nuevos imaginarios que la Comunicación, los medios y las tecnologías nos invitan a construir hoy
Es importante conocer en profundidad qué está pasando en las redes sociales, en cuáles están involucrados los y las estudiantes, cuáles son los diálogos, emociones, afectos que se construyen a partir de estas nuevas relaciones
Los Medios de Comunicación y las Tecnologías Informativas un nuevo escenario de los Derechos Humanos
En estas últimas décadas hemos podido comprobar cómo han nacido y se multiplican cada vez más, grupos y organizaciones sociales que han tomado como bandera la defensa de los derechos humanos, Colombia es una muestra de esto. Se ha generado movimientos nuevos que proclaman, marchan y luchan por los derechos humanos, individuales, sociales, ambientales, sin embargo, siguen siendo vulnerados, las injusticias, la desigualdad, la impunidad, el desempleo, las pocas oportunidades de estudio y de trabajo menguan la posibilidad de un nuevo amanecer para que las personas puedan ejercer sus derechos. Cada vez más individuos y organizaciones toman conciencia de la dignidad, pero aún, parece poco, y vemos distante el trabajo que sobre el tema nos convoca.
Hay nuevas necesidades, demandas, nuevas inquietudes, nuestra reflexión va por la afirmación de cómo la comunicación es un derecho humano fundamental y de patrimonio social, se busca desde este principio una auténtica democratización de la palabra y por ende de la comunicación.
"… un sistema de comunicación que permita la actoría social, la participación del conjunto de la población, el respeto y expresión pública de las múltiples voces". Según el pronunciamiento en el FORO realizado en Quito del 2011 , "la vigencia de todos los derechos" se "vuelven conocidos y exigibles a través de la comunicación, sumado a una información que aporte al conocimiento de las realidades y a la conformación de una opinión crítica".[1]
Cuando se han vulnerado todos los derechos, especialmente en un país como Colombia, donde toda la clase de conflictos y violencias dejan huellas imborrables de miedo, desconfianza, pérdida de la libertad de expresión, de identidad, del sentido de la vida, un ejemplo claro lo han vivido los habitantes de Montes de María, La Macarena, el Putumayo… se vulneraron todos los derechos pero gracias a un proceso de empoderamiento de la palabra y el lenguaje radial y en algunos sectores audiovisual, rompieron el silencio a través de la formación e incentivo para colocar la imaginación y creatividad en el desarrollo de libretos ya sea para video o para Radio[2] han recuperado la palabra, las ganas de vivir y de apostarle a una nueva forma de soñar el presente y futuro de sus hijos.
La Comunicación es un derecho humano, los medios y las nuevas tecnologías informativas son las nuevas expresiones, son los escenarios y las palestras de los Derechos Humanos, de los derechos de los pueblos y éste derecho solo será posible ejercitarlo con normativas que reconozcan la interacción igualitaria de poder y no con el privilegio de grupos y estructuras mediáticas, para dar paso, al ejercicio de libertades de expresión e información en igualdad a todos y todas.
Los medios escolares como escenario de los derechos de la palabra de los niños-as, adolescentes y jóvenes
Con este marco que se ha intentado plantear se puede decir que los medios escolares: los impresos, la radio, video, multimedia… además del uso pedagógico y educativo son los espacios de los derechos de la expresión, de la palabra, de la comunicación de los niños-as, adolescentes y jóvenes.
Pero ha sucedido un fenómeno, los medios escolares han sido tomados desde hace un tiempo por parte de los mismos estudiantes, ellos se tomaron los altoparlantes para animar sus momentos de descanso-recreo, para dar la bienvenida y salida de las horas de clase, el video y la fotografía fueron y son los soportes para los informes, tareas y bitácoras de escuela pero también para hacer sus propios pasquines y circulares, las paredes fueron los tableros para expresarse a través de los grafitis, el diseño, el dibujo y cada día con más fuerza, los distintos programas a través del computador se convierten en una zona de circulación de información, comentarios, pareceres, críticas, iniciativas y sueños de las nuevas generaciones.
Los jóvenes están ejerciendo los derechos de expresión, es el escenario del derecho de la Palabra. ¿Cómo está la escuela acompañando este derecho? ¿Cómo se está dando la educación en los derechos de los niños-as, adolescentes y jóvenes?, ¿están los docentes preparados en estos nuevos lenguajes?, ¿está la escuela preparada y en el uso pedagógico y de aprendizaje través de los recursos y dispositivos mediáticos?
Y ante esto ¿qué hace la escuela?, ¿Cómo se educa? ¿Cuál es el proyecto comunicativo de la escuela? y ¿la pedagógica apropiada?
Pero fuera del uso pedagógico de los medios en el aula y de una forma institucional, estos recursos están siendo utilizados para circulación de información, convocatorias, movimientos, ¿Están los jóvenes, los docentes y padres de familia preparados para este mundo global, se están educando los jóvenes para éste nuevo mundo y ésta nueva forma cultural?¿Conocen los estudiantes cuáles son sus derechos y sus deberes? ¿En la creación de contenidos se tiene en cuenta su problemática, sus sueños, sus búsquedas y todo lo que afecta positiva ó negativamente su vida?
Talleres de Radio Escolar Proyecto: ¡Ponte Pilas, estamos en buena onda!, sintonizando Radios Escolares, ejecutado en Bogotá y algunos municipios cercanos del Departamento de Cundinamarca
Medios escolares y comunidad en general
Lo ideal es que las instituciones educativas diseñen una estrategia de Comunicación y Medios que articule y coordine las distintas actividades, que brinde formación, acompañamiento, que genere procesos edu-comunicativos.
Una estrategia coordinada, ojalá, por un equipo, conformado por docentes, educomunicadores, padres de familia y estudiantes.
Dinámicas como diversidad, apropiación, memoria histórica, ciudadanía, elementos transversales de los proyectos educativos, responsabilidad social en temas y preocupaciones juveniles como drogas, pandillas, bulling, educación sexual, reclutamiento a grupos armados, sueños juveniles, emprendimiento.
Los procesos educomunicativos que le apuestan a la calidad educativa, al desarrollo de todas las capacidades, competencias y potencialidades de los estudiantes están direccionados también a un trabajo de incidencia de la comunidad educativa con la comunidad social local. Contamos en Colombia con varias experiencias donde los estudiantes hacen parte de los colectivos de producción radial[3] y televisiva de los medios comunitarios locales. Donde las creaciones y producciones mediáticas estudiantiles manejan temáticas sociales y son difundidas a través de los canales locales y regionales
Los niños-as, adolescentes y jóvenes nuevos actores sociales, nuevas creaciones, nuevos imaginarios, nuevos sueños, nuevas demandas, nuevos reclamos, nuevas formas de ver el mundo y la realidad nacional.
Redes Escolares de Medios una estrategia pedagógica y social
Hace casi 15 años en la Secretaria de Educación de Bogotá, asumió el primer proyecto en RED de Radio Escolar en el Distrito Capital iniciado, proyectado y financiado por la Secretaria de Gobierno y ejecutado por PAULINAS Centro de Comunicación Social, llamado “Onda Chevererísma: Comunicación para la convivencia” experiencia que reunía 25 colegios del Distrito que vivían en ese entonces un problema muy delicado y agudizado de pandillas juveniles, violencia intra-escolar, problemas graves de convivencia.
Se iniciaba así una época, una etapa de la Secretaria de Educación donde se centró el trabajo en RED en Bogotá de iniciativas de educación y comunicación, es decir proyectos ejecutados en grupos articulados de 10 o de 25 colegios en el campo de prensa, radio y video. Así mismo se comenzó a contar con experiencias de trabajo en RED en algunas partes del país y del continente.
¿Qué ventajas, beneficios, qué proyecciones tiene el trabajo en RED? Y ¿en qué consiste?
El trabajo en RED es un ejercicio de trabajo en grupo, de articulación, de coordinación desde una dinámica y filosofía de relación horizontal, donde las decisiones son tomadas en forma colectiva y todos los participantes vivencian un ejercicio democrático y de equidad.
El trabajo en RED significa:
Creación y producción grupal intercolegial
Intercambio de ideas, experiencias
Trueque de material, metodologias y producciones
Intercambio de conocimiento
Eventos y actividades culturales
Una comunidad de conocimiento amplia, confrontada y de continua evaluación
Trabajo en RED con soporte de las redes sociales, nuevas tecnologíasy el uso de la web 2.0
En las experiencias que hemos tenido la oportunidad de acompañar[4] El trabajo en RED implicó:
* Elección de un Equipo de Comunicaciones en cada institución Educativa:
Docentes: 2 o 4 profesores por institución educativa
Estudiantes 15 / 20 niños/as, adolescentes y jóvenes de 8º a 10º
Padres de familia: en algunos proyectos se involucra a padres de familia
* Un Plan de formación integral de comunicación, y temas transversales educativos, culturales, sociales, investigación y elaboración de contenidos con sentido, formación en el lenguaje y la gramática de cada medio: prensa, radio, video, uso creativo de las tecnologías dependiendo del medio que se ha elegido
Rectores y Coordinadores :Encuentro de Sensibilización: mínimo 2 días para rectores y coordinadores de las instituciones educativas
Docentes: plan de formación a través de un Diplomado de 120 horas y
Estudiantes: plan de formación en equipos de trabajo con los docentes también como participantes
El Plan de Formación Permanente para Docente -PFPD
Plan de Producción mediática:
Ejercicio en el lenguaje del medio
Producción y edición
Diseño
Socialización de los productos mediáticos:
Convalidación y muestra pública de las producciones
Emisión y exhibición en aula, en la institución educativa, eventos culturales, educativos e inter-institucional
Muestras, festivales, difusión en medios comunitarios, públicos
Intercambio –trueque de materiales, experiencias, saberes y aprendizajes
* Uso pedagógico de los medios:
Realización de Seminario-talleres sobre Lectura Crítica (LCC) y
Percepción Activa (PA)
Organización de FOROS
Las REDES ESCOLARES de comunicación no solo han servido para un trabajo de articulación entre colegios de una misma ciudad , también hay experiencias con otras ciudades y a nivel nacional, esto ha ayudado para que los estudiantes además subir su autoestima, fortalezcan o descubran su liderazgo y la capacidad de trabajo en grupo , algunos colegios nacionales hacen parte de REDES de experiencia a nivel internacional en donde además de los intercambios de materiales y experiencias vía internet, adelantan actualmente gestión de pasantía de intercambio internacional.
El trabajo en RED ayuda a los jóvenes a tener un escenario educativo con una visión más amplia, competitiva y global, desarrollando capacidades y habilidades comunicativas, lingüísticas y fortalecen la capacidad de trabajo en grupo, además con una actitud madura de la realidad desde un enfoque crítico y con una formación que desarrolla habilidades de emprendimiento y un profundo sentido social.
A modo de Conclusión
Algunas ideas podemos entrelazar de las distintas experiencias a los largo de los trabajos en las escuelas, secretarías de educación del país, experiencias en el continente Latinoamericano a través de las radios populares, comunitarias y centros de producción y creación comunicativa juveniles:
Comprender con claridad la diferencia que existe entre Comunicación, información, medios y tecnologías de punta y cómo favorecen para asumir una posición crítica frente a lo que se ve, se escucha y se proyecta o se quiere lograr en cada una de las instituciones
Los medios de comunicación masiva, las nuevas tecnologías informativas son excelentes aliados para la creación de nuevos imaginarios y construcción de sentidos que ayuden a la formación, conocimiento y respeto a los Derechos humanos, a los procesos y trabajos pedagógicos y sociales
Educar en la comunicación con pertinencia es lograr la innovación, supone formar ciudadanos dispuestos a aprovechar su capacidad de construcción de conocimiento para transformarla en innovaciones con la finalidad de mejorar la calidad de la educación y por ende la calidad de vida de los y las ciudadanas.
Los nuevos escenarios de inter-aprendizajes, enseñanza y educación están permeados de las dinámicas y de las nuevas relaciones y acercamiento al conocimiento a través de las nuevas gramáticas multimediales que involucra lenguajes sonoros, visuales, de diseño, de movimiento, interactividad y creación.
Se hace necesario “repensar” la educación desde el contexto o el escenario multimedial
Sería un error no aprovechar hoy dia todos los inventos, los medios masivos tradicionales, las nuevas tecnologias, los miles de dispositivos que cada día aparecen en el escenario social y comercial para hacer de ellos los grandes aliados en la enseñanza y en el aprendizaje y con su carcateristica primordial, que es, encantando a los niños, adolescentes y jóvenes, aprender haciendo, jugando, divirtiendo, acercandose al conocimiento de una forma lúdica, espacio de entreteniendo… haciendo la vida mas agradable y de disfrute… pero nosotros aprovechando estos recursos mediáticos como aula, como escuela, como un gran pizarrón, como escenario de conocimiento para la vida de las nuevas generaciones.
El uso, apropiación el empoderamiento de los nuevos lenguajes y gramáticas por parte de las nuevas generaciones se convierten en ágoras y palestras de los derechos de la palabra, de la expresión y por lo tanto, de la comunicación y dignidad de los nuevos protagonistas y actores sociales como son los niñ@s, adolescentes y jóvenes
El trabajo en RED de las distintas instituciones educativas permite la socialización, la incidencia, la visibilización de las nuevas voces a nivel local, regional, nacional a lo largo y ancho de esta patria grande: Abya- Yala.
Hablamos de la necesidad urgente y prioritaria para los docentes de la alfabetización audiovisual/ multimedial y no dejar este tema sólo a los técnicos que lo reducen al simple uso de los medios en su parte mecánica y técnica. Existe una gran urgencia de crear, producir y recrear a través de los nuevos lenguajes y gramáticas desde un aspecto pedagógico, social, crítico y ético
Se hace necesario en esta Alfabetización Audiovisual/multimedial generar las metodologías de Lectura Crítica (LCC) y Percepción Activa (PA) de los mensajes de los distintos medios y producciones mediáticas propias y de terceros como metodología y como pedagogía de aprendizaje para construir nuevos imaginarios que defiendan los derechos humanos y la dignidad de las personas.
El tema de Comunicación es sin duda alguna un tema de Derechos Humanos.
El derecho a la palabra, a la expresión y la democratización de los medios es la impronta de la civilización y de la humanización de las sociedades. Porque cuando los seres humanos no solo consumimos y escuchamos sino que además somos actores, prosumidores: relevamos la dignidad de opinar y reaccionar ante aquello que puede atropellar nuestra condición humana y la de una sociedad equitativa, solidaria y éticamente responsable.
Bibliografía:
DE SOUZA SILVA, José. Hacia el dia después del desarrollo: Descolonizar la comunicación y la educación para construir comunidades felices con modos de vida sostenibles. Publicado por la Asociación Latinoamericana de Educación Radioifónica ALER. Quito 2011
MARQUES DE MELO, José. Dereitos á comunicacao na sociedade da informacao. Universidad Metodista, Sao Paolo 2005.
NADALICH Z., Inés y MONTOYA CH, Alma. Radio Escolar: generadora de procesos comunicativos y pedagógicos. Grupo COMUNICARTE, Bogotá 2007
FERRÉS JOAN. Televisión y educación. Papeles de Pedagógia , Paidos, España 2000.
[1] FORO ECUATORIANO DE COMUNICACION. Evento organizado por OCLACC, en Quito, Ecuador 2011
[2] BAYUELO, Soraya. Testimonio:, entrevista en Lo que le hemos quitado a la guerra. Bogotá 2010
[3] Para mencionar algunas experiencias: Radio revista “Voces y Sonidos de los Montes de María” transmitido a través de 7 emisoras privadas, públicas y comunitarias en red, el programa “Zona Escolar” de la LAUD emisora pública de la Universidad Distrital, radio comunitaria Semillas en Tibasosa y “Onda Macarena Juvenil” producción sonora de 8 colegios emitidos a través de dos emisora de interés público de cubrimiento regional en el Meta, Las produciones sonoras del colegio José Martí son emitidos a través de la radio comunitaria Vientos Stéreo en San Cristóbal y algunos de sus estudiantes han realizado producciones en video para la Televisión Comunitaria de la Localidad, en Bogotá
[4] PAULINAS Centro de Comunicación Social, Grupo COMUNICARTE RADIOS COMUNITARIAS, ESCOLARES, INDIGENAS, PÚBLICAS Y CIUDADANAS y Fundación SUMAPAX: Colectivo de Comunicación Comunitaria ha acompañado y ayudado a formar aproximadamente 28 redes de Radio Escolar, 5 redes de Video y un número alto de Colectivos de Comunicación Comunitaria, juvenil, además de redes de reporteros infantiles y juveniles de radio a nvel nacional e incluso a nivel latinoamericano.
